杨斌：通过交流，我们梳理出来了三个问题，还记得吗？
第一个问题，为什么说会用心感受？
第二个问题，为什么每天早晨都来做“我”的听众？
第三个问题，把“每天早晨”放在这句话的最后好在哪里？
现在，咱们前后六位同学为一个小组，在小组内进行研究，看看你能不能解决这几个问题，好吗？
学生：好。
杨斌：等一会儿我们进行全班交流，请每个小组选派一个同学做代表进行总结、汇报。听清楚了吗？
学生：听清楚了。
杨斌：好，开始吧！
……
杨斌：怎么样同学们，解决了吗？
有的同学解决了，有的小组还没有解决。这样吧，解决了几个咱们就说几个。哪个小组愿意汇报？
我们先请这个小组汇报。那么，这个小组汇报的时候其他的小组可以进行补充。
学生：“为什么用心去感受这个音乐呢？”这是第一个问题，我认为在这个地方，这个老人隐藏身份，说自己是一个聋子，这个聋子的听觉是听不见的。所以说，才要用心去感受，以掩饰她的身份。
杨斌：好，那么除了装聋的原因之外，还有更重要的吗？“用心感受”，老人在想什么？来，你们小组。
学生：老人或许在想，前面说自己是聋子，后面又说用心感受，可以维护小伙子的自尊心，也可以让小伙子更有信心。
杨斌：不让小伙子发现，这也是装聋的原因。用心感受，其实老人是想要怎么样？来，你们组。
学生：我认为她是想尊重这位小伙子，让他更加的有自信心。
杨斌：而且是发自内心地要来帮助“我”，是吗？
学生：是。
杨斌：那么，同时，她也在告诉这个小伙子，“你也要用心练琴。”是这样吗？
学生：是。
杨斌：所以你看，这用心感受，其实就是老人要帮助“我”的一颗真诚而善良的心。好，这个问题解决了吗？
学生：解决了。
杨斌：请你们小组继续来汇报。
学生：为什么说是听众呢？我们小组认为，因为老人只有一次给他鼓励，他以后如果遭到父母的批评，他仍然会丧失信心，这样的话，小伙子在家里遭受父母的批评，在这里受到老人适当的鼓励，他就不会灰心丧气，坚持他的音乐的梦想。
杨斌：你体会到每天来倾听，其实就是每天的陪伴、每天的鼓励。是这样吗？
学生：是。
杨斌：他们小组体会得不错。其他的小组还有补充吗？关于这个问题还有补充吗？来，你们组。
学生：我认为这个老人既然说她每天都要做他的听众，也就是让这个小伙子每天都要练琴，如果他不练琴就没法面对老人这份慈悲心。
杨斌：对，老人身为一个首席小提琴手，或许此时她想起了自己的成长经历。现在她又看到了一个这样的小提琴初学者，她会想写什么呢？老人深知，对于现在这个小伙子来说，什么是最重要的？
学生：我认为对于现代的这位年轻的小伙子来说，信心是最重要的。
杨斌：这个信心来源于什么？来源于每天坚持？
学生：来源于每天坚持练琴，还有老人每天坚持的鼓励。
杨斌：对，每天的倾听就是每天的陪伴、每天的鼓励，更是每天的督促。
怎么样，这个问题可以解决了吗？
学生：解决了。
杨斌：好，请你们小组继续来汇报第三个问题。
学生：最后一个问题，为什么把“每天早晨”放在最后呢？我们小组的统一意见是认为：因为“每天早晨”放在最后，可以使这个句子的语气更加的婉转，可以突出很强的试探性。不是说那么死板的直接表达。
杨斌：他们小组体会得很好。是在试探地问这个小伙子，是吗？在征求这个小伙子的意见：小伙子，到底是同意还是不同意啊？对吗？
学生：是。
杨斌：这个老人多善解人意啊！那么，把“每天早晨”放在最后，还有其他的好处吗？你来说。
学生：我觉得是突出老人想督促这个年轻人练琴。
杨斌：老人在强调她自己愿意怎么样？
学生：老人愿意每天早晨陪伴，不管怎么样都陪伴这个小伙子练琴，给予他鼓励。
杨斌：对，老人在强调她自己无论怎样，愿意每天早晨，天天早晨都来陪伴他、鼓励他。那么，同时她也在对这个小伙子强调什么？对，你也要每天早晨坚持练琴。”同学们看，这就是老人的良苦用心。把“每天早晨”放在了这句话的最后，更加突出了老人愿意天天早晨、每天早晨都来帮助“我”、督促“我”、鼓励“我”的良苦用心。更加突出了这位老人的善良。
所以，你看，这个词在句子中的位置不同，它所表达的效果也就不同了。让我们带着这样的感受来读一读这段话，好吗？
学生：好。
杨斌：“也许我会用心去感受这音乐”，读。
学生：“也许我会用心感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”
杨斌：好了，刚才我们通过独立思考、小组合作的方式解决了三个问题。这几个小组非常善于思考，而且善于合作，相信其他的小组同样出色！
我们通过对这三个问题的研究，更深入地理解了老人的内心世界。学到这里，我们回过头再来看一看老人的话语。人们常说言为心声，那么，我们现在就请一位同学来读一读老人的话。谁想来读一读？好，请你来读。其他的同学请你轻轻地闭上眼睛，用心来聆听，一边听一边想一想，在你面前的仿佛是一位怎样的老人呢？
学生：“是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”
“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”
“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗，每天早晨？”
“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
“有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。”
杨斌：怎么样？(七大洲八大洋都有哪些？七大洲包括：欧洲、亚洲、非洲、大洋洲、南极洲、北美洲、南美洲；八大洋分别是：西太平洋、北太平洋、南太平洋、北印度洋、南印度洋、北大西洋、南大西洋、北冰洋。)同学们睁开眼睛。你仿佛看到了一位怎样的老人？你来说。
学生：我仿佛看到了一位和蔼可亲的老人。
杨斌：“和蔼可亲”，你呢？
学生：我仿佛看到了一位慈祥、善解人意的老人。
学生：我仿佛看到了一位平易近人的老人。
杨斌：是啊，在我们面前的就是一位这样的老人。那么，在这里作者就是通过对老人的语言描写，让我们感受到了一位这样的老人。
其实，本文的作者为了突出这位老人的善良，不仅仅运用了语言描写，还运用了多种方法。还记得关于这两个自然段的问题吗？还记得吗？
学生：记得。
杨斌：课文的题目是《唯一的听众》，那作者为什么用这么多的文字来写这两段话呢？
通过这节课的学习，你一定有了答案。
来，请你说。
学生：我觉得是为了以后突出老人的那种善良。
杨斌：那么，是怎么突出的？
学生：我觉得是用父亲和妹妹来衬托老人的善良、慈祥、和蔼可亲。妹妹和父亲说“我拉小提琴就像在锯床腿。”而老人说“我”拉的很好。
杨斌：做对比、做衬托。那么，这样衬托也就更能突出这个老人怎么样？
学生：我认为这样更能突出老人的和蔼可亲、用心良苦。
杨斌：而且更能突出老人所起的特殊的、独一无二的、不可替代的作用。是吗？
所以，你看这就是课文开头铺垫、衬托的巧妙。
通过学习，我们知道了老人不是一个聋子，作者在第九、第十自然段告诉我们事情的真相。那么，如果把真相放到开头说出来，好不好？
学生：不好。
杨斌：把它放到文章的结尾才揭开谜底，这样安排故事情节好在哪里？
你来说。
学生：我觉得这样安排故事情节会更耐人寻味，更能突出老人的特点。
杨斌：更能突出她的特点，如果把它放到文章的开头就没有这种效果了，是吗？当你读到文章的结尾才知道这位老人不是一个聋子的时候，你的心里有什么样的感受？
你说。
学生：非常感动。
杨斌：非常的感动，甚至出人意料，是吗？
你看，作者设置了一个悬念，并且在文章的结尾才揭开了谜底，这样安排故事情节非常出人意料，这就是作者布局谋篇的巧妙之处。
本文的作者正是用了铺垫衬托、语言描写、设置悬念，这样巧妙的手法，让我们感受到了一位善良、慈祥、和蔼可亲、用心良苦、善解人意的老人。作者正是运用了如此巧妙的手法，让我们认识到了一位这样的老人。那么，在这样一位老人的关心与帮助下，“我”发生了哪些变化呢？“我”的心态还是那样不自信吗？“我”的心情还是那样沮丧吗？“我”的琴技还像锯床腿般难听吗？
由于时间关系，请同学们课下继续来读书、思考。行不行？
学生：行。
杨斌：此外，这篇文章在写作方面还有很多的巧妙之处，请大家课下继续思考，我们留到下一节课再来学习、交流。
今天这节课就上到这里。好，下课！
学生：起立！
谢谢老师，老师再见！
杨斌：谢谢同学们。我们面向台下，给下面的老师说一声“再见”！
学生：老师再见！
-全文完-
本文收入《智慧 教法 感悟——小语名师课堂教学集锦（1）》，陶继新 主编，福建教育出版社出版。｜己欲立而立人 己欲达而达人｜
本站是提供个人知识管理的网络存储空间，所有内容均由用户发布，不代表本站观点。请注意甄别内容中的联系方式、诱导购买等信息，谨防诈骗。如发现有害或侵权内容，请点击一键举报。
添加新评论